O desafio de atuar na EaD

Sabemos que fatores relativos a jornadas de trabalho e a outras responsabilidades fazem com que muitos estudantes desistam de frequentar as aulas presenciais diariamente. Sabemos também que o acesso a cursos técnicos e tecnológicos presenciais pode ser mais restrito em algumas cidades menores e do interior, de modo que, mesmo tendo tempo livre para estudar, as pessoas podem não conseguir fazer o curso que desejam se contam somente com a modalidade presencial. Nesse contexto, a EaD apresenta-se como uma alternativa importante para a redução de desigualdades e para a democratização do acesso à educação.  

Com o objetivo de alcançar progressivamente mais estudantes, as instituições estão transformando as condições de oferta dos cursos, e os educadores – que atuavam predominantemente na modalidade presencial – estão tendo cada vez mais experiências relacionadas à EaD. Isso acontece porque o trabalho de gestores, docentes e técnicos não está isolado da necessidade das instituições de promover mudanças para atender às demandas da formação dos potenciais estudantes e do público da EPT. 

Seja como cursistas em processos de formação mediados por tecnologias, seja como docentes, tutores ou técnicos vinculados a cursos a distância, em algum momento pode ser necessário lidar com a EaD. Para estar preparado, é fundamental considerar uma série de desafios que envolvem essa função, entre os quais está a necessidade de constante atualização acerca de práticas pedagógicas e a interação em ambientes virtuais.

Título: Relações de aprendizagem virtuais
Elaboração: Prosa (2025b).

Saberes docentes

Em primeiro lugar, é importante demarcar quais são os aspectos que influenciam a construção do saber docente dos professores que atuam na EaD. Nesse contexto, cabem aqui as seguintes perguntas:

• Será que os saberes necessários para a docência na EaD são distintos da docência presencial? 
• Qual é o potencial desses saberes para a transformação de sua prática pedagógica? 

Para dar alguns passos na direção de respostas, vamos iniciar pela compreensão do conceito de saberes docentes.

Na obra Saberes docentes e formação profissional, Maurice Tardif (2012) explica que saberes docentes são os conhecimentos mobilizados pelos professores no exercício da docência. Esses saberes são múltiplos, heterogêneos e resultam da formação e da experiência dos docentes e dos contextos sociais em que eles atuam. Dessa forma, podemos afirmar que o saber docente é plural, pois necessita de conhecimentos provenientes de fontes diversas.

O professor classifica os saberes docentes em quatro categorias principais: saberes da formação profissional, saberes das disciplinas, saberes dos currículos e saberes da experiência.

Maurice Tardif

Maurice Tardif possui graduação em Filosofia pela Université du Quebèc à Montreal (1979), mestrado em Filosofia pela Université de Montreal (1982) e doutorado em Fundamentos da Educação pela Université de Montreal (1990). Atualmente, ele é membro da Societé Royale du Montreal, membro da Assemblée Universitaire de l Université de Montréal, membro da Comité des Prix de l Université de Montréal, membro da Commission Canadienne de l éducation de l UNESCO, membro da Collège des évaluateurs, professor Titular da Université de Montreal e diretor da Centre de Recherche Interuniv sur la Format et la Profession Enseignante. Tem experiência na área de Filosofia, com ênfase em Filosofia da Educação e Teorias da Educação. Tardif vem dedicando suas reflexões e pesquisas a temáticas educacionais relacionadas aos saberes docentes, à formação profissional e à divisão do trabalho na escola, bem como à inserção profissional e às profissões do ensino no contexto escolar. O professor discute a profissionalização do ensino, questionando o fato de que o processo não parte de professores, mas de induções do estado ou de movimentos de valorização do magistério, desafiando os docentes a lutarem pela sua própria identidade profissional. Além da criação de centros de pesquisa, como o Centre de Recherche Interuniversitaire sur la Formation et la Profession Enseignante (Crifpe), o professor contribuiu para o nascimento de uma escola de pensamento, a Escola Quebequense sobre a Formação e a Profissão Docente.
Imagem: Maurice Tardif Fonte: Prosa (2025c). Elaboração: Prosa (2025d).

 

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Título: Categorias do saber docente
Fonte: Tardif (2012).
Elaboração: Prosa (2025e).

Sendo assim, esses saberes não são fixos ou isolados, mas se constroem continuamente por meio da experiência e da socialização profissional. Isso significa que é necessário aprender a dominar novos saberes ao longo dos anos, como forma de aperfeiçoar o ofício (Tardif, 2012).