Gestão da EaD na EPT

Tanto a EaD quanto a EPT são modalidades educacionais oficialmente reconhecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) - Lei nº 9.394/1996 (Brasil, 1996). A EaD é prevista na legislação como uma alternativa de ensino que amplia o acesso à educação para pessoas que não podem se deslocar até os grandes centros de formação presencial; enquanto a EPT é destacada como um meio de integrar a formação acadêmica e profissional, preparando os alunos para o mundo do trabalho, a partir de uma formação integral e emancipatória, conforme argumentam Acacia Zeneida Kuenzer (2000), Clovis Nicanor Kassick, Paulo Ricardo Santos Dutra e José Severino Bento (2015), Vanessa Battestin et al. (2023), Constantino Cruz Neto et al. (2023) e Júlia Marques Carvalho da Silva e Maria Isabel Accorsi (2018). Ambas EaD e EPT são garantidas pela LDBEN, que assegura a implementação nos sistemas de ensino, promovendo a inclusão e a formação dos estudantes em diversas áreas do conhecimento e da profissão.

A EPT tem como um de seus princípios centrais a promoção de uma formação integral que transcenda o simples desenvolvimento de saberes técnicos e se volte para a transformação social e emancipatória do indivíduo. A EaD surge como uma possibilidade para a ampliação do acesso à EPT, superando barreiras geográficas e temporais, contudo a gestão da EaD nesse contexto demanda uma abordagem diferenciada, que leve em consideração as especificidades da formação integral e emancipatória que a EPT propõe.

Nesse sentido, a EaD no contexto da EPT apresenta características específicas que a diferenciam da EaD em universidades tradicionais. Ela se insere em um contexto de busca articulada entre a formação técnica e a promoção de uma formação integral, emancipatória e transformadora da realidade, conforme preconizado pela perspectiva da escola unitária e da politecnia (Kuenzer, 2000; Frigotto, 2007). Nessa abordagem, a EaD na EPT deve ser entendida a partir de uma qualidade socialmente referenciada, ou seja, sua efetividade e relevância não são apenas avaliadas pela aquisição de conhecimentos técnicos, mas pelo impacto que exerce na vida dos educandos e nas comunidades em que eles estão inseridos.

No campo da EPT, o trabalho é tomado por seu princípio educativo, não apenas como aplicação dos saberes adquiridos, mas como fonte de conhecimento (Frigotto, 2007). A prática social é entendida como produtora de saberes que podem ser aplicados e transformados, tornando o aprendizado mais significativo e conectado ao cotidiano do aluno. A EaD na EPT também deve reconhecer o educando como um sujeito ativo na produção do conhecimento, incentivando-o a refletir sobre suas experiências e a integrar o saber técnico com os saberes social e cultural. Nesse enfoque, o desafio é proporcionar uma formação integral ou omnilateral, que considere as dimensões intelectuais, práticas, sociais e culturais do ser humano, formando cidadãos críticos e emancipados. Ao possibilitar ao estudante questionar, transformar e intervir em sua realidade, o processo educativo torna-se um caminho para a emancipação do sujeito, no sentido de ampliar sua capacidade de reflexão e de ação no mundo, especialmente nas esferas profissional e social.

Do ponto de vista da gestão democrática na EaD, também no contexto da EPT, é importante promover e enfatizar a participação ativa de todos os atores (gestores, docentes, discentes e demais representantes da comunidade) na definição de políticas, estratégias e práticas pedagógicas. Inspirada pelas teorias da pedagogia crítica e da gestão participativa, essa abordagem rompe com modelos hierárquicos tradicionais ao descentralizar o poder decisório e valorizar a pluralidade de saberes presentes na comunidade educativa (Bruno, 2002; Cury, 2004; Paro, 2016).

Título: Conexões descentralizadas -  A rede colaborativa da EaD
Fonte: Prosa (2025b).

O gestor da EaD tem o desafio de fomentar um ambiente de ensino-aprendizagem inclusivo e colaborativo, onde a construção coletiva do conhecimento e a corresponsabilidade na tomada de decisões sejam pilares. Para isso, é essencial promover espaços de diálogo, como colegiados e fóruns de discussão, que permitam a identificação e superação de barreiras, garantindo que as decisões reflitam as necessidades reais dos estudantes, da sociedade e do mundo do trabalho. Assim, a transparência nos processos decisórios e a prestação de contas são elementos fundamentais para fortalecer a confiança e o comprometimento de todos os envolvidos.

Na EPT, a busca por uma educação emancipatória implica considerar os saberes e práticas locais, bem como a conexão com o contexto social e o mundo do trabalho. Desta forma, a qualidade da EaD não pode ser medida apenas por indicadores técnicos, mas também pela capacidade de promover inclusão, emancipação e transformação dos educandos. Uma visão integral da formação a distância, que articule conhecimentos teóricos e práticos, é fundamental para que o educando se posicione criticamente frente às realidades sociais e laborais, valorizando o trabalho como princípio educativo e a prática social como fonte produtora de conhecimento (Frigotto, 2007). Um dos desafios postos ao gestor da EaD na EPT é configurar um modelo de gestão que promova essas propostas no processo de institucionalização das atividades de EaD.

Em síntese, a gestão democrática e participativa na EaD da EPT não apenas amplia o acesso à educação, mas também fortalece os processos de ensino-aprendizagem, tornando-os mais alinhados com as demandas contemporâneas e promovendo uma educação que prepara os indivíduos para atuar de forma crítica e propositiva na transformação de suas realidades.

Título: Princípios da gestão da EaD na EPT
Fonte: Prosa (2025c).

Portanto, a EaD na EPT não é apenas uma alternativa de ensino, mas uma estratégia pedagógica que, ao integrar os princípios da politecnia e da escola unitária, busca formar cidadãos críticos, autônomos e capazes de transformar a realidade a partir de um processo educativo que valoriza a prática social, o trabalho, a produção coletiva de saberes e a formação integral. Observa-se, portanto, que o gestor de sistemas de EaD na EPT enfrenta o desafio de atender não apenas às especificidades da educação a distância, mas também às características particulares da EPT, sendo este o principal desafio que se impõe ao gestor no contexto da educação profissional e tecnológica.