A alegria de fazer parte da instituição remete, conforme aponta Dayane Santos (2009), à esfera simbólica da permanência estudantil, relativa às  possibilidades que os estudantes têm de vivenciar a instituição de educação, de identificar-se com o grupo dos demais estudantes, ser reconhecido por estes e, com isso, de pertencer ao grupo. Ainda de acordo com a pesquisa de Dayane Santos (2009), as ações de permanência estudantil envolvem assegurar condições materiais e simbólicas para a permanência dos estudantes. A permanência simbólica se refere à questões que envolvem a valorização da autoestima, o apoio pedagógico e as relações de amizade, enquanto a permanência material abrange as condições de subsistência, tais como livros, transporte, alimentação, entre outros.

Na esfera simbólica, reforça-se a importância de considerar a diversidade e as diferenças humanas como elementos para que todos possam se sentir pertencentes à instituição. Neste viés, os núcleos de inclusão e acessibilidade têm desenvolvido importantes papéis no debate e no desenvolvimento de ações voltadas para a inclusão da diversidade.

Título: Diversidade e pertencimento na instituição de ensino
Fonte: Prosa (2025e).

A exemplo, no Instituto Federal Catarinense (IFC), há três núcleos instituídos a partir da Política de Inclusão e Diversidade (IFC, 2024) em todos os campi e reitoria, sendo eles: o Núcleo de Acessibilidade às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE); o Núcleo de Estudos Afrobrasileiros e Indígenas (NEABI) e o Núcleo de Estudos de Gênero e Sexualidade (NEGES).

A respeito da permanência, tanto simbólica quanto material, uma pesquisa realizada por Patrícia Moraes (2023) evidenciou algumas ações que têm sido desenvolvidas na EPT a fim de fortalecer a permanência estudantil, tais como:

Título: Ações para a permanência estudantil
Fonte: Moraes (2023).
Elaboração: Prosa (2025f).

Zanin (2019), em uma pesquisa envolvendo docentes, técnicos que atuam em equipes pedagógicas e gestores, apresenta-nos diversos movimentos voltados para a permanência estudantil, como:

• monitorias; 
• atendimento aos estudantes em horários extraclasse; 
• projetos de pesquisa e extensão; 
• redução da carga horária semanal do curso (uma noite livre para atender aos estudantes trabalhadores); 
• reestruturação de Projetos Pedagógicos de Curso (PPC); 
• projetos de nivelamento e aulas de reforço; 
• visitas técnicas; 
• ações de busca ativa dos estudantes que desistiram de seus cursos; 
• ações de acolhimento; 
• manutenção da estrutura física e laboratórios.

Essas ações apresentam relevância e preocupação institucional com os estudantes. Entretanto, a autora destaca a ausência de um acompanhamento e de avaliações dos resultados das ações de apoio à permanência, e que possibilitassem refletir sobre a efetividade das ações (e repensá-las, quando necessário). Ademais, a autora destaca que, em certos momentos, essas ações de apoio têm se apresentado fragmentadas e isoladas, isto é, realizadas em um determinado campus ou especificamente em um curso, sem articulação institucional. 

Seus estudos problematizam a importância de pensar ações que possam modificar a estrutura dual e excludente que historicamente se apresenta na Educação Profissional e Tecnológica, envolvendo, assim, questões centrais para o permanecer ou o abandonar, tais como práticas pedagógicas, reestruturação curricular, necessidades de seus sujeitos, cultura escolar, gestão pública escolar, formação continuada dos trabalhadores, dentre outras.

Diante disso, defendemos um compromisso institucional voltado para a formação dos trabalhadores da educação enquanto política pública, por entender que criar espaços de debates e formações continuadas, numa perspectiva crítica e emancipadora humana, é uma ação fértil para fomentar e fortalecer a permanência estudantil.