Concepções de avaliação

No Capítulo 3 desta unidade temática, vimos que a avaliação é um dos itens do plano de ensino ou plano de trabalho docente, sendo o momento em que são explicitadas as opções quanto à abordagem, aos critérios e aos instrumentos de acompanhamento e de análise do aproveitamento discente. Indicamos a possibilidade de desenvolvimento de estratégias individuais e coletivas com o uso de distintos recursos. Também destacamos a necessidade de o processo avaliativo ser condizente com o referencial político-pedagógico do curso. Além disso, ressaltamos que um bom plano não é suficiente: as práticas avaliativas podem indicar pontos de melhorias, ajustes e redirecionamentos, assim como apontar o que está dando certo.

Existem vários tipos de avaliação, entre os quais: as diagnósticas, formativas e somativas. Cada um desses tipos possui funções específicas. Já falamos um pouco sobre a abordagem formativa. De forma abreviada, podemos dizer que ela tem um caráter continuado e permanente, voltado ao acompanhamento da aprendizagem ao longo de um determinado período, funcionando como uma ferramenta de apoio ao processo de ensino-aprendizagem. Por seu caráter, não tem os objetivos de punir nem de classificar. Os equívocos, os erros, podem ser utilizados como uma estratégia didática.

A avaliação diagnóstica tem caráter pontual e pode ser entendida como o retrato de um momento. Ela se volta para a identificação de onde o discente se encontra em termos de conhecimentos trazidos, interesses, formas de aprendizagem etc. Além disso, ela pode contribuir para a explicitação de modos mais adequados na condução do processo de ensino e na superação de lacunas conforme o caso. Por suas características, é comum sua aplicação no início do trabalho pedagógico.

Enfim, a somativa se volta para averiguação daquilo que foi conquistado ao final de um ciclo. Normalmente, é nesse tipo de avaliação que se atribui a menção ou a nota final correspondente ao grau alcançado dentro de uma escala pré-determinada, expressa no regulamento institucional.

Título: Tipos de avaliação
Fonte: Prosa (2025d).

As avaliações diagnóstica e somativa também podem ser desenvolvidas com um caráter formativo. É possível combinar estratégias de cada uma dessas abordagens de forma a permitir que a atitude formativa esteja presente em todo o processo, com diagnósticos do aproveitamento em momentos chaves e a verificação do resultado acumulado ao término de cada etapa. Como ressaltado por Lílian Wachowicz (2014, p. 129).

Como observado na introdução deste capítulo, a avaliação está vinculada à concepção que se tem acerca do processo de ensino-aprendizagem. Aprendizagem e avaliação fazem parte da vida humana. Nos dicionários, encontramos a distinção entre dois termos que se relacionam, mas que possuem significados distintos: aprender e apreender.

O primeiro termo, aprender, é definido como ato de adquirir conhecimento, e o segundo, apreender, vincula-se aos sentidos de apanhar, capturar, compreender e assimilar mentalmente. Na vida, adquirimos conhecimento pela forma como capturamos e compreendemos a realidade, atribuindo sentido a ela, e também julgamos e valoramos aquilo que conhecemos.

O conhecimento é uma produção do pensamento. Origina-se na identificação do objeto que se deseja apreender, passando pela construção subjetiva da representação desse objeto. O conhecimento é processado de maneira complexa. Conhecemos a partir do estabelecimento de relações com experiências anteriores, incluindo saberes profundamente internalizados, no que poderíamos chamar de uma dimensão tácita do conhecimento.

Discorrendo sobre a avaliação que recai sobre a verificação do domínio de conceitos, Wachowicz (2014, p. 22) lembra-nos que todo conceito é complexo e sua formação implica relações com outros conceitos já presentes no pensamento: “O processo de construção dessas relações, que vai até a criação de sentido pelo pensamento, é que constitui a aprendizagem”. Em outras palavras, a aprendizagem implica a atribuição de sentidos àquilo que se pretende compreender. Para tanto, é necessário que haja a intenção de aprender, mesmo que de forma não completamente consciente.

O ato de conhecer envolve todas as dimensões humanas: intelectual, física, emocional, afetiva, ética, política etc., visto que as relações que estabelecemos com o já conhecido perpassam essas dimensões. No meio escolar, a organização do trabalho pedagógico procura agir sobre esse processo, na busca das formas mais adequadas de promover a aprendizagem. No entanto, não é possível avaliar diretamente o processo de aprendizagem: conseguimos somente registrar e descrever os resultados evidenciados e observáveis. Apenas a própria pessoa é capaz de avaliar os resultados de sua aprendizagem como indicadores de seu processo de apreender.

Título: O ato de conhecer e as dimensões humanas
Fonte: Prosa (2025e).

Buscamos registrar as informações que conseguimos obter em uma situação planejada. Em primeiro, na perspectiva formativa, com a finalidade de contribuir para que o estudante se torne consciente de seu processo de aprendizagem, procurando aperfeiçoá-lo. Em um segundo nível, em uma abordagem somativa, como um registro regimental, cujo objetivo é certificar o estudante do cumprimento dos requisitos estipulados para a conclusão da formação pretendida (Wachowicz, 2014).