Contradições do trabalho pedagógico na EaD
No âmbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) e da Rede e-Tec essa realidade não é (e não foi) diferente. Contando com uma organização pautada no modelo central-polos (Mill, 2012) e com uma divisão do trabalho muito próxima do que foi apresentado na descrição das funções dos profissionais docentes vista anteriormente, essas políticas, muito embora tenham contribuído para ampliar e democratizar o acesso à educação, acabam por favorecer a precarização da docência. Tanto no Sistema UAB como na Rede e-Tec Brasil, a tutoria é (e foi) exercida por meio de concessão de bolsas, que não contam com direitos trabalhistas. Na prática, um tutor, quer seja presencial, quer seja virtual, pode ser desligado a qualquer momento, devido a distintos fatores, como o término do curso/disciplina/componente ou mesmo corte nas bolsas pela evasão ou pelas mudanças no investimento público.
Em relação aos docentes-autores/conteudistas e aos docentes-formadores/aplicadores, a atuação por meio de bolsas, tanto no Sistema UAB como na Rede e-Tec, faz (ou fez) com que os encargos destinados à EaD não sejam contabilizados na carga horária regular. O resultado direto é a sobrecarga, com professores e professoras atuando em cursos a distância para além das 40h semanais. Essa realidade foi analisada por Veloso (2018; 2022), que evidenciou a contradição contida nessas políticas públicas que, ao mesmo tempo, ampliam o acesso e precarizam as condições de trabalho.
Seja como for, precisamos ter em mente que tais problemáticas não são inerentes à EaD como forma peculiar de organização dos processos educacionais. Vimos, no primeiro capítulo, que são diferentes as propostas levadas a cabo ao longo da história. Logo, o modelo e a configuração da polidocência podem variar, a depender da proposta e das intenções que perpassam as ofertas. É possível fazer uma EaD com qualidade, assegurando melhores condições de trabalho e uma divisão que prima pela sinergia e pela colaboração em vez da fragmentação e da alienação.
A construção de um trabalho polidocente mais produtivo e pautado pelo compartilhamento de ideias e saberes exige boas condições de trabalho juntamente com práticas de gestão mais democráticas, abertas e participativas. Existe a possibilidade de criar rotinas de trabalho coletivo, embasadas em comunidades de construção conjunta de materiais, atividades e conteúdos para a EaD e envolvendo equipe técnica, tutoria, coordenadores de polo etc. Outra possibilidade é a manutenção de espaços de diálogo, a fim de atender aos interesses das diferentes instâncias – como órgãos colegiados com representações que envolvam coordenação de curso, representantes dos discentes, tutores e docentes, coordenadores de polo, profissionais técnicos etc. Tudo isso depende de como os cursos a distância são concebidos.
É então necessária, conforme Marcello Ferreira, Wilsa Ramos e Braian Veloso (2024), uma nova matriz de qualidade para a educação a distância, orientada por indicadores socialmente referenciados e com o objetivo de superar uma noção de qualidade capitalista, baseada meramente na obtenção de resultados quantitativos e de lucro.
Para refletir: planejamento pedagógico
Por fim, para encerrar esta unidade, um desafio para que você reflita sobre o que foi trabalhado até aqui: pensemos que você atue na gestão de sua instituição de EPT. No seu trabalho, você se depara com o desafio de planejar, implementar e gerir uma proposta formativa em grande escala, para docentes que atuam em cursos técnicos e tecnólogos. Tal demanda surge porque a atual equipe gestora da instituição identifica, primeiramente, uma ampla necessidade de formação pedagógica, uma vez a maioria dos profissionais atuando na EPT não tem formação mínima exigida por lei, ou seja, são bacharéis e/ou tecnólogos sem formação em cursos de licenciatura ou pedagogia. Além disso, a equipe gestora identifica uma fragmentação de propostas formativas, o que dificulta o acompanhamento e o trabalho integrado de qualidade. Você, então, atuando no setor de formação e gestão, deve estruturar um curso de especialização voltado à formação pedagógica de docentes que atuam na EPT que não passaram por tal preparação em suas trajetórias.
Ao ler com atenção e refletir sobre o desafio acima apresentado, mobilize os conceitos teóricos, registre suas impressões no Memorial e/ou siga as instruções de seu tutor:
- Ele seria oferecido em EaD? Por quê?
- Quais seriam os desafios de organizar tal curso?
- Como o trabalho docente e de gestão poderia ser organizado e dividido para atender à demanda?
- De que maneira seria possível conciliar qualidade com atendimento massivo?
- O que seria necessário – tendo em vista recursos materiais e humanos – para implementar a proposta sem perder de vista uma noção de qualidade socialmente referenciada, isto é, orientada por interesses sociais e não meramente econômicos/capitalistas?
Na medida em que refletir sobre o desafio prático, você verá que organizar uma proposta de EaD com qualidade não é uma tarefa simples. Quando a demanda inclui atendimento massivo, como é o caso de um curso a ser ofertado em nível nacional, a divisão do trabalho se mostra imprescindível. Devem ser ponderados, no entanto, os percalços e as potencialidades, de modo a construir propostas que consigam democratizar e ampliar o acesso sem se esquecer da qualidade socialmente referenciada.
Para expandir sua compreensão sobre a temática da polidocência e os desafios que a acompanham, sugerimos o vídeo “Polidocência: configurações para a Docência na Educação a Distância”, do Prof. Daniel Mill (2017), autor responsável pelo conceito de polidocência.
Título: Polidocência - configurações para a docência na EaD
Fonte: EduTecHorizonte (2017).
Compreendida a complexidade da docência na EaD, cabe-nos, finalmente, relacionar essa modalidade à Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Com um entendimento de conceitos fundamentais, será possível observar como ofertas de formação a distância podem ser levadas a cabo em cursos profissionais e tecnológicos. Trataremos sobre isso no próximo capítulo.