O conceito de EaD na perspectiva de democratização e ampliação do acesso educacional

A partir dos diferentes conceitos que apresentamos anteriormente, pudemos exemplificar algumas variações e desdobramentos do que, nestas páginas, chamamos de Educação a Distância. Observamos que, mais do que uma escolha arbitrária, as diferenciações trazem como elementos subjacentes distinções nas tecnologias usadas e nas formas de conceber e organizar o processo educacional. Seja como for, o termo Educação a Distância, representado pela sigla “EaD”, é o mais comum para se referir às experiências educacionais a distância mais recentes no Brasil. É também o termo regulamentado pela LDBEN de 1996.

O termo, como dito, abrange os cursos a distância num sentido amplo, estando para além da perspectiva meramente transmissiva e unicamente focada no ensino. Assim, o próprio conceito de EaD carrega consigo uma dimensão ampliada, que pode ser incorporada, por exemplo, aos princípios de propostas formativas organizadas com vistas à formação ampla e significativa dos sujeitos. No contexto da EPT, as diretrizes gerais que norteiam a Política Nacional de Formação de Profissionais para a Educação Profissional e Tecnológica podem ser mencionadas como uma perspectiva ampliada de EaD (Brasil, 2024).

Pensando-se, portanto, numa concepção de formação a distância preocupada com o desenvolvimento humano integral, tendo o trabalho como princípio educativo e a prática social como produtora de conhecimento, qual seria a definição mais adequada entre as diferentes nomenclaturas que estudamos neste material? De que maneira a diferença no termo pode auxiliar na reflexão sobre propostas de EaD – com especial atenção à EPT, foco deste material – preocupadas com a formação humana ampliada, integral e que parte da realidade concreta?

Partindo desses questionamentos e expandindo o debate, é importante pensarmos criticamente sobre a temática por meio de um desafio prático. Voltemos ao período pandêmico, entre 2019 e 2023, com vistas a analisar as diferentes experiências educacionais chamadas de Ensino Remoto Emergencial. Se você vivenciou o ERE como docente, revisite essa vivência. Se não vivenciou, basta pensar numa situação prática para ilustrar o cenário.

Para refletir: variações da educação a distância

Pensemos num jovem que cursa a educação profissional técnica de nível médio, aluno de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, cujo nome fictício é Gabriel. Esse estudante, em meio à pandemia, lidou com o ERE, uma vez que as aulas presenciais foram interrompidas e depois retomadas no formato remoto. Gabriel se deparou com muitas adversidades, valendo destacar os desafios relacionados à falta de preparo de muitos docentes que nunca tinham dado aulas a distância e faziam exposições cansativas e pouco atrativas via webconferência. O estudante também lidou com problemas relacionados às atividades e materiais didáticos, que muitas vezes eram meras transposições do formato presencial e, assim, não pareciam condizer com as características de uma Educação a Distância com flexibilidade de tempo. Gabriel, inclusive, tem se mostrado contrário à EaD depois que concluiu o ensino médio, devido à sua péssima experiência com o ERE.

- Por que você acha que Gabriel enfrentou tantos desafios no ERE durante o ensino médio?
- De que maneira a EaD poderia ser pensada, no referido Instituto Federal, como alternativa para ofertar educação com qualidade socialmente referenciada, apesar da paralisação das aulas presenciais?
- Você, estudioso da EaD, após fazer este curso, decide dialogar com Gabriel para mostrar as diferenças entre EaD e ERE. O que poderia ser apresentado e discutido nesse sentido?

Utilize os conceitos abordados neste capítulo para refletir sobre o caso de Gabriel. Ou, se possível e se preferir, retome suas experiências enquanto docente no ERE, alinhando-as àquilo que estudamos nestas páginas. Mobilize os conceitos teóricos para refletir sobre o desafio prático apresentado e registre suas impressões no Memorial e/ou siga as instruções de seu tutor. Esse vínculo entre teoria e prática, instrumentalizando a análise da problemática a partir dos conceitos, é imprescindível para sua aprendizagem.

Com vistas a encerrar este capítulo, apresentamos, ainda, práticas inspiradoras. Recorremos ao artigo “Educação à distância na educação profissional e tecnológica: histórico e perspectivas” de Diane Andréia de Souza Fiala et al. (2010), cujo objetivo é, por meio de relatos de experiência, apresentar a relevância da EaD no Brasil, especialmente no que diz respeito à educação profissional e tecnológica. É uma pesquisa que buscou verificar as possibilidades de democratização do acesso educacional via EaD, relatando as experiências das autoras no âmbito da educação profissional e tecnológica, num curso de Gestão de Processos do Centro Paula Souza. O centro é participante do Programa da Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp).

Título: EaD na EPT: histórico e perspectivas
Fonte: Fiala (2020).
Elaboração: Prosa (2025c).

Leia o relato de experiência que traz a prática inspiradora das autoras e reflita sobre aspectos como:

- Por que a EaD é importante na Educação Profissional e Tecnológica (EPT)?
- De que forma a EaD democratiza o acesso à EPT?
- De que maneira o uso de ferramentas da EaD, num curso que também conta com atividades presenciais, contribui para a qualidade do ensino-aprendizagem?
- Quais foram os principais desafios vivenciados pelas autoras?
- Como os desafios e as práticas relatadas te inspiram a pensar sobre a construção de propostas de EaD com qualidade no contexto da EPT?

Feitas as discussões deste capítulo, que associa os conceitos a momentos históricos da EaD e suas distintas formas de organização, seguimos, na próxima parte deste material, com as análises sobre a modalidade. Partiremos para uma discussão enfocada precisamente na organização da EaD. A ênfase será a organização do processo pedagógico, abordando os profissionais que fazem parte da EaD, bem como o modelo central-polos, comum na educação profissional e tecnológica, seja nos cursos técnicos de nível médio, de graduação e de pós-graduação.